本文转自：贵港日报
港南区桥圩镇震华小学 郭逦志
摘要：在农村小学数学教学场景里，课堂常被课本与习题束缚，学生对抽象数学知识望而却步，教师也因学生对数学不感兴趣而困扰。实际上，农村孕育着丰富的乡土资源，本文通过探讨农村小学数学教学中，如何借助乡土资源培育学生自主学习能力，为农村数学教学提供可行方法，让数学教育回归生活本质。
关键词：农村小学 数学教学 乡土资源 自主学习能力
一、乡土资源在农村小学教学中的优势
农村学生的生活经验多与乡土相关，利用乡土资源开展教学，恰似为学生搭建起从生活经验通向数学知识的桥梁。乡土资源在农村小学教学中具备独特优势：
（一）具有贴近性。学生对生于斯长于斯的环境极为熟悉，能在其中轻松理解抽象数学概念，降低学习门槛。
（二）富有实践性。农村的田间地头、农家小院皆是天然数学实验室，为学生提供充足的实践空间。
（三）充满探究性。乡土问题的解决往往需要学生从不同角度思考，有力激发其自主探究欲望。
二、利用乡土资源催化学生自主学习的实践
（一）情境重构：以乡土场景点燃学习热情
兴趣是自主学习的引擎。将数学问题巧妙融入学生熟悉的乡土场景，能让枯燥的数学运算变得妙趣横生。例如在“平均数”教学中，教师带领学生来到村口果园。恰逢果农李大爷采摘橘子，上午摘10筐，每筐20千克；下午摘8筐，每筐25千克。教师适时提问：“李大爷今天摘的橘子，每筐平均重多少？”这一贴近生活的问题点燃学生的兴趣，他们热烈讨论。有的学生提议“把所有橘子集中后均分”，有的则认为“先算总重量再除以筐数”。通过实地操作与讨论，学生不仅透彻理解平均数的意义，还自主摸索出计算方法，这种利用乡土资源的学习模式能够让学生更好地掌握平均数相关知识。
（二）任务驱动：借农事活动设计自主学习任务
农村丰富的农事活动蕴含诸多数学元素，将其转化为具有递进性的学习任务，可引导学生在实践中自主搭建知识架构。以“图形的认识”单元教学为例，教师设计“帮黄奶奶围鸡舍”任务：黄奶奶有12米长篱笆，要围长方形或正方形鸡舍，怎样围面积最大？学生分组行动，有的测量院子长宽，有的用树枝在空地模拟篱笆摆放，有的在笔记本上画图计算。一组学生通过尝试发现“长和宽都为3米时，面积是9平方米”，另一组得出“长4米、宽2米时面积是8平方米”。经过多次实践，学生自主归纳出“周长一定时，正方形面积比长方形大”的规律。这种在解决实际问题中获取的知识，比单纯从课本习得的结论理解更深刻、记忆更持久。
（三）项目学习：以乡土问题推动深度探究
项目学习有助于学生在长期探究中养成自主学习习惯。结合村里“道路硬化”工程，教师设计“乡村小路设计师”项目。学生分组测量村口小路长度、宽度，计算所需水泥砖数量；依据市场价格核算材料成本，考虑转弯处弧度对用料影响。整个过程中，学生需综合运用长度单位、面积计算、预算规划等数学知识，还要协调小组分工，解决测量误差等问题。
例如，学生测量时遇小路弧形弯道，就“曲线怎么量”展开争论。随后，有学生提出“用绳子沿弯道摆，再量绳子长度”，还有学生想到“步测后乘以步长”。在解决问题过程中，学生巩固测量知识，培养团队合作与创新思维。项目结束后，学生将设计方案交给村委会，这种“学以致用”的成就感，促使他们更主动地关注生活中的数学问题。
（四）评价改革：用乡土素材记录成长足迹
传统以试卷为主的数学评价方式，难以全面、精准反映学生自主学习能力。为此，创新推出“乡土数学成长袋”，用于收集学生实践成果，如自家菜地平面图及面积计算过程、秋收产量统计表格、帮家人算账的账单记录等。这些乡土素材既能体现学生对数学知识的掌握情况，又能直观反映其运用知识解决实际问题的能力。
评价方式采用“学生自评+小组互评+家长反馈”多元模式。学生自评时反思“测量哪里出错”，小组互评时探讨“谁的鸡舍设计更合理”，家长反馈“孩子是否主动帮家里计算种子用量”等。这种多元评价方式，让学生切实体会到数学学习价值，将自主学习从课堂延伸至日常生活。
三、乡土资源开发的关键要点
在激活乡土资源库的实践中，教师角色从传统知识灌输者转变为资源开发者与活动引导者，过程中有三个关键要点：
（一）资源筛选要精。教师需依据教学目标，精心挑选具有代表性、针对性的乡土资源，并非所有乡土素材都适用于教学。
（二）活动设计要实。避免实践活动形式化，确保学生在操作中有真实思考与深度参与，实现知识有效建构。
（三）联系生活要活。鼓励学生用数学眼光观察生活，培养处处有数学的思维习惯，让数学学习与生活紧密相连。
结语：农村小学数学教学创新不必盲目效仿城市学校的模式与设备，应立足本土，深度挖掘身边教育资源。当田野变身数学课堂，农具成为学习道具，生活问题化作数学课题，学生将更主动踏入数学天地。激活乡土资源库，不仅是教学路径创新，更是让数学教育回归生活本真的探索。借此，农村孩子能在熟悉环境中爱上数学、学会学习，这正是教育的真谛所在。
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